Didáctica específica de la filosofía

Saludos compañeros y compañeras y por supuesto profesor.

En primer lugar quiero expresar mi disgusto al ver que la filosofía es excluida en el cuadro, creo que el problema comienza desde ahí, un país sin filosofía es como un lapicero sin puntillas, como se pretende gente crítica y reflexiva sin un estudio formal de filosofía.
En cuanto a lo que me ocupa, es decir, como enseñar filosofía, la conclusión a la que llegue después de revisar algunas páginas en la red es la siguiente: la filosofía o filosofar es pensar, por tanto, nuestra función como profesores de filosofía es enseñar a pensar, a criticar a reflexionar, etc., y esto lo podemos hacer de múltiples maneras , desde la tradicional mayéutica de Sócrates a las actuales técnicas de los blogs, webquests, por medio del cine, lectura del periódico, etc. Pero desde mi perspectiva, no debemos hacer de la tecnología la panacea de la educación, pues resulta tan aburrido e ineficaz como la educación con pizarrón y plumón o gis sino esta bien planeada y preparada.

¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquieras?

El aprendizaje es tan conplejo, que como dice la lectura de XavierVargas, ahora estamos entrampados en la torre de Babel de las competencias,no acabamos de aterrizar un concepto general de "competencia" ni de aprendizaje, aprendizaje significativo y situado. En primer lugar, el concepto más general y, por tanto, más sencillo y adaptable es el que propone Gonczi: "es una serie de atributos, conocimientos, valores, habilidades y actitudes, para llevar acabo tareas ocupacionales y necesarios para el desempeño en situaciones específicas" lo cual nos habla de un concepto más amplio que el sólo saber hacer sino también conocer y saber ser, es decir, es algo mucho más complejo y no tan trivial como se ha tergiversado o vulgarizado en ciertos ámbitos. Después debemos aclarar, siguiendo la lectura, que el aprendizaje es algo más que aprender de memoria datos y recordarlos a corto o mediano plazo sino que aprender es autoconstruirnos y reconstruirnos, lo cual agrega una gran complejidad al proceso enseñanza - aprendizaje. El aprendizaje deberá ser significativo y esto no quiere decir necesariamente que sea necesario para la supervivencia o aplicable a la vida cotidiana, puede ser un aprendizaje significativo a pesar de que se quede en el ámbito de la reflexión, por ejemplo, la cuestión de la existencia de Dios, jamás la podré traer el ámbito cotidiano o una situación concreta, pero eso no significaque esta especulación o reflexión no resulte significativa o trascendente para quien la aborde, así pues, hay mucho que hacer y por aclarar, que significa que un aprendizaje sea significativo, aparte de la connotación propia del constructivismo: un conocimiento resulta significativo cuando el sujeto construye su conocimiento basado en su bagaje anterior, es decir, tiene ya unos conocimientos, buenos o no, pero los tiene y asimila estos nuevos saberes y "haceres" a los anteriores, los asimilia y los acomoda a lo ya existente. En cuanto a la nueva función del profesor como mediador estoy de acuerdo con la crítica del autor: "Proveer el interés por aprender, -si así es como se quiere entendermediación- nos resulta todavía más dofícil de conseguir. Si no se pueden transmitir conocimientos, menos se puede "colocar" un interés donde no lo hay". Luego entonces,supondría que en vez de enseñar seremos motivadores. La mediación supondrá proveer las herramientas físicas o psicológicas que supone que el estudiante necesita, pero la consecuencia de esta acción fundada en tal suposición puede resultar muy azarosa, ya que bien puede el estudiante estar necesitando herramientas muy distintas de las que el maestro le pueda proporcionar, sin embargo, me parece que Hábermas propone una posible solución para lograr el interés de los estudiantes por la realidad: 1. el interés por controlar la realidad. 2. el interés por comprenderla de manera holística y 3. el interés por transformarla o emansiparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder, si logramos captar de esa manera su atención, el estudiante se encargará de construir su propio aprendizaje, pero también debemos tomar en cuenta las posibilidades del desarrollo de ese aprendizaje. En conclusión, el proceso de enseñanza - aprendizaje no es nada tribial y vulgar, de tal manera, es necesario tomar en cuenta muchas variables, descritas anteriormente (en esta glosa del texto "El aprendizaje y el desarrollo de competencias" del autor Xavier Vargas y algunos comentarios mios) y no es simplemente cuestión de enseñar o pasar información a los estudiantes y que se puede observar y medir con algunas simples preguntas o reactivos sobre contenidos cualesquiera.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

Desde mi perspectiva el constructivismo de Piaget y el aprendizaje significativo basado en Ausubel son congruentes con el enfoque por competencias, pues el enfoque por competencias pretende que el estudiante aprenda a resolver problemas, que aplique lo que aprende en problemas de su entorno, por tanto el aprendizaje significativo es totalmente congruente con este enfoque, por ser una estrategia que pretende que el alumno aprende mejor si lo que está aprendiendo le resulta significativo y significativo lo traduzco como útil en su vida cotidiana, por otro lado, el constructivismo y el llamado socio - constructivismo resultan más que congruentes, pues a grandes rasgos el constructivismo pretende que el alumno o estudiante construya el conocimiento por medio del proceso: equilibrio - desequilibrio y reequilibrio, todo esto aplicado a un contexto histórico - social específico, y desde luego, todo este proceso, no está basado en la nada, sino en el bagaje propio del estudiante: Por consiguiente, queda fuera la educación tradicional, el conductismo y otros, pero el constructivismo y el aprendizaje significativo se complementan o complementan el enfoque por competencias.

Mi confrontación con la docencia.

En realidad tengo muy poca experiencia en la docencia, cuando salí de la carrera entre a trabajar en la Escuela Nacional Preparatoria de la ciudad de México, me resulto muy difícil, pues siempre he sido una persona solitaria e introvertida, pues incluso estudié la carrera en Filosofía por el placer de hacerlo, pensando en nunca ejercerla, pues la docencia es nuestro principal campo de trabajo; después de la escuela nacional preparatoria me ofrecieron un trabajo en una escuela privada, con un mejor sueldo, el aceptarlo fue un gran error, pues de tener tres grupos, obtuve tiempo completo, con 300 alumnos que eran muy mal educados y desagradables, esto me vacunó para no querer dar clases nunca en mi vida; vengo de una familia de comerciantes y me dediqué muchos años a esto, sin embargo, las circunstancias me llevaron a la docencia nuevamente; actualmente tengo 2 años trabajando en el Colegio de Bachilleres de la ciudad de México, empecé con un sólo grupo, el cual atendía muy bien: les podía calificar todos los aspectos, tenía tiempo para preparar muy bien las clases, preparaba materiar didáctico, conocía a todos mis alumnos por su nombre, etc. Las buenas referencias que dieron mis alumnos de mi propiciaron que me ofrecieran más trabajo, y también, esta experiencia me permitió quitarme la mala impresión que me dejo la escuela privada.

Actualmente me gusta dar clase, me gusta el ambiente de mi plantel, aunque creo que la mayor parte del tiempo trabajamos en condiciones muy malas en cuanto a recursos e instalaciones, pero para mi lo más preocupante es la cantidad de alumnos que tenemos, no los llego a conocer, nisiquiera sé sus nombres, las actividades resultan poco prácticas, los alumnos se aburren con facilidad, saben que son "x" y eso ayuda a que pierdan interés, etc. Sé que tengo muchas deficiencias, por mi corta experiencia como docente, sin embargo, desde que retorne a a la docencia he tratado de tomar cursos para aprender a enseñar y para actualizarme, pero la frustración es muy grande cuando te enfrentas a gente que es apática, que no quiere aprender filosofía, pero sin ganas de aprender nada, gente que no tiene la menor intención de superarse y de alguna manera lo entiendo, para que estudiar una carrera si igual se van a integrar a la fila de desempleados. Hoy, la docencia es un reto para mi y espero que estudiando y practicando mejore como docente.

Mi aventura de ser docente

Actualmente laboro en el Colegio de bachilleres de la Ciudad de México, debido a que no tengo base, he laborado en diferentes zonas y en diferentes turnos , esto me permitió darme cuenta como las circunstancias que rodean a los estudiantes influyen mucho en su desempeño: los estudiantes del turno matutino son más manejables y tienen más interés por estudiar, claro también depende de la zona, entre más marginada sea la zona no importa en que turno se desempeñen.

Luego, muchas veces, no sólo hay que lidiar con que no tiene interés por aprender, sino que también con el hecho de que no tienen dinero para comer o para trasladarse a la escuela; en un mundo ideal, quisiera tener grupos de 10 '0 15 alumnos, motivados, para poder atenderlos bien, sin embargo, he tenido que adaptarme al ambiente y tratar de lidiar con todas estas dificultades.

Normalmente trato de dar las normas del curso al inicio y los criterios de evaluación. En un día normal, trato de preparar la clase haciendo ajustes a la planeación hecha anteriormente de todo el curso. La mayoría de las veces solo ajusto las clases según reaccionan los alumnos, puede ser que tenía planeada una actividad individual y ese grupo trabaja mejor por equipos, pues en cuanto a contenidos siempre trato de ajustarme a ellos, aunque incluso a mi no me gusten o no me parezcan los adecuados para los alumnos, pues trato de cubrir el programa aunque no este de acuerdo con él (como es el caso de los actuales programas: Filosofía y construcción de ciudadanía y Formación humana), pienso que es mi obligación. Creo que debería ser un poco más flexible con los contenidos, para que estos le resultaran más o menos interesantes para los alumnos, pero es algo que todavía no aprendo o no sé hacer: ajustarme a los contenidos sin que a los alumnos les parezcan áridos y aburridos.

Ahora que ya le encuentro sentido a la docencia, pues no es un trabajo más para ganar dinero sino que es una oportunidad para formar o ayudar a formar el espíritu de mis alumnos es un gran reto y una gran responsabilidad.

Los saberes de mis alumnos

Mis alumnos comentan que saben bajar música, videos e imágenes, también acostumbran "chatear", mandar mensajes y las redes sociales para contactar con viejos amigos y hacer nuevos amigos, claro, con las debidas precauciones, algunos, muy pocos, comentan que lo utilizan para buscar información que les sirva en la escuela y sólo uno comento que lo utilizaría para crear un blog con información interesante y verídica como parte de su educación, en general, la mayoría de mis alumnos interrogados tienen acceso al internet, pero más bien lo utilizan como un medio de entretenimiento más que coom un medio de educación, si bien lo utilizan como un medio para obtener información, en general, no la utilizan de manera correcta, pues la mayoría se concreta a copiar y pegar y no se dignan leerla ¿de qué sirve tanta información? si nadie la lee, por eso creo que el internet es una herramienta muy útil, pero todos tendremos que aprender a re-utilizarla, así como lo estamos haciendo nosotros, tendremos que aprender primero, para enseñarle a nuestros alumnos las nuevas alternativas. Creo que crear un blog con temas interesantes de cada una de las asignaturas que impartimos ayudará a que les resulte más práctica y atractiva para ellos, también creo que crear grupos de diálogos de temas específicos puede resultar interesante, etc. pero hay que tener cuidado con el uso de la información, el trato con los alumnos, etc. También opino que es más rápido y fácil comunicarnos de esta manera, pero no se que tan eficiente sea para un alumno que tenga pocos recursos, es decir, que no cuente con computadora e internet en casa, no sé si le resulte económico el hecho de tener que pagar varias horas en el "café - internet" para hacer sus tareas e investigaciones, lo que quiero decir es si esto no puede marginar a más alumnos en deteminado momento. Saludos a todos